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　最近两三年，因为工作缘故，大学教授时常走入我们的附属中小学，为学生开设科普讲座，内容涉及数学、物理、天文、化学、生物、地理、人工智能等多个领域。我观察了一番，从年龄看，科普讲座的对象最小可以到小学三年级。再往低年级，学生知识储备太少，开讲就比较困难了。
　　但不久前，在为一年级学生做的一次科普讲座中，这些小学一年级学生们的提问让我印象深刻——“流浪地球真的会发生吗？”“太阳会吞噬地球吗？”“真的有外星人吗？”“航天员是怎么睡觉的？”“黑洞会不会把我们传送到其他地方去？”“航天员生病了怎么办？”“为什么可以在太空写毛笔字？”……讲座过程中，孩子们热情高涨，问题就没有断过。
　给一年级小朋友讲科学，还有两项问卷数据吸引着我。关于讲座的频度，期待“两周一次”占56.1%，“每月一次”占40.24%；关于参加讲座的意愿，“非常愿意参加”占82.93%，“比较愿意参加”占13.41%。如此高的频度和意愿出乎意料。
　　这些都让我重新思考大学教师做科普的起点和意义。如今看来，一个吸引人的科普主题，并不一定能引出一场生动有趣的科普报告；而一个高深的科普题目，也不一定会让学生“望而生畏”。关键在于，大学教授要俯下身平视孩子的需求，根据孩子们的特点精心设计科普内容，那么科普讲座从什么年龄开始都不早。
　　科普需要契机 打开老师和学生对话的通道.内容是科普之基。好的内容，能够激发学生极大的兴趣，真正抓住孩子们的心理。但是，好东西很多，是否都适合讲给孩子们听呢？肯定不是，科普需要契机。
　　此次为一年级学生讲座的主题是“神舟飞船”。中国在太空探索方面取得了瞩目的成绩，神舟飞船载人航行广受关注，尤其是神舟十三号，经历了太空漫长的183天之旅，又历经中国传统的新春佳节，以及北京冬奥会的隆重时刻，在同学们的脑海中留下了深刻印象。
　　另一方面，大众媒体的报道，因为受到各种限制，点到了现象，但未必深入，就给学生留下了很多疑问、很多猜想，这正是科普切入的契机。
　　果然，当孩子们对讲座老师的话题有所了解，他们就会在听讲座的过程中产生很多疑问，当交流的通道打开，就可能建立起对话，产生思维的交流和碰撞，此时，就不再单纯是老师向孩子灌输知识，这就是科普的契机。
　　除了社会热点，科普的契机还来自于主讲人的经历，这是我从上海师范大学数理学院张少华研究员的报告《中国南极科学考察》中感悟到的。张老师去过南极，曾担任中国南极科学考察队副队长。他PPT用的图片，绝大多数都是自己拍摄的。他的经历穿插在报告中，渲染出不一样的氛围，仿佛让学生身临其境。学生在赞叹张老师了不起的经历的同时，也对神秘的南极大陆产生了浓厚的兴趣，这也是科普可遇而不可求的宝贵契机。